Representaciones personales iníciales sobre su rol y sus prácticas docentes. 1sesión 1era. Publicación equipo 1 Reflexionar sobre la práctica docente invita a pensar en las acciones educadoras que se han dado en el ambiente del aprendizaje. El profesor como elemento primordial del cambio educativo, debe pensar en sus alumnos, pensar en el proceso de enseñanza es pensar que los conocimientos no deben acumularse, en memorizar fechas y datos históricos; sino en transformarlos en aprendizajes significativos. La práctica docente es compleja ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar los conocimientos de la historia en un aprendizaje significativo a través de métodos y estrategias apropiadas para facilitarla comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las diversas situaciones que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Al reflexionar para que aprender historia; es para conocer de dónde venimos y hacia dónde vamos y concluimos que los métodos que utilizamos para enseñar historia han quedado desfasados. Por lo tanto hemos identificado nuestra principal problemática y tu compañero. ¿Qué te hace falta para mejorar tu práctica en relación a los métodos para la enseñanza aprendizaje de la historia? Integrantes: Fily, Martha, Esther, M. Luisa y Jesús
LA SITUACIÓN-PROBLEMA COMO METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Equipo 1, sesión 1 producto 2 LA SITUACIÓN-PROBLEMA COMO METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
La construcción de un saber nuevo es un proceso cuyas principales etapas son las siguientes: a) emergencia de las representaciones, toma de conciencia, por parte del sujeto. b) confrontación con una situación-problema que contribuya ampliamente a poner en tela de juicio las representaciones del sujeto-discente; c) destrucción o reconstrucción de nuevas representaciones que reorganicen las antiguas e integren las nuevas; d) meta cognición de los procesos que el sujeto individualmente y en grupo.
Tomando como referencia las siguientes características consideramos que es de vital importancia que la historia o bien la enseñanza y aprendizaje parta de una situación-problema, los alumnos van creando sus propias reflexiones y de esa manera se forman como unas personas críticas, al considerar que “La problematización” , en la construcción del conocimiento, pone en juego todo el potencial que poseemos.
Es una metodología que desarrollara competencias en los educandos y por ende podrá ser participe activo en una sociedad.
Así bien, llegamos a la conclusión que los docentes jugamos un rol sumamente importante en ese proceso, porque somos los encargados de coordinar esa asignatura tan especial, de tal forma que los alumnos se enfrenten a situaciones problemáticas que le ayudarán en su futuro próximo.
Sí la enseñanza de la historia puede contribuir a la formación de ciudadanos es formándolos en el encuentro con el otro.
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Hemos comentado el trillado concepto de la Historia, en el que se argumenta que es: "analizar el pasado, para mejorar el presente y proyectar un mejor futuro", y precisamente dicha aceptción está totalmente vinculada con la dinámica del análisis de la práctica docente, que es el acción-reflexión-acción. Es decir, analizar el proceso de una sesción impartida, y encontrar estrategias que mejoren el logro de los objetivos buscados.
Dicha práctica engloba un proceso minucioso y sobre todo objetivo de autoanálisis, que nos permite una renovación y mejora en nuestro trabajo.
La práctica docente nos ha llevado a la conclusión de que en nuestro días, el momorismo bancario puede considerarse como el polvo que cae de las estanterías en los cerebros vacíos, y que desde hace tiempo debimos haber dejado de lado la enseñanza de la historia sólo como un cúmulo de nombres y fechas aisladas y estériles que tienen que memorizarse, porque los alumnos no son un recipiente sólo de datos, sino seres que cuentan con vivencias, emociones, intereses, entre otras características.
Por lo que se requiere de un análisis continuo de nuestro actuar pedagógico en las aulas, para no caer en la monotonía y provocar el desinterés de los alumnos por la materia.
La historia a través del análisis del pasado, permite comprender el presente, creando conciencia en las personas y así adquirir una capacidad de análisis crítico de nuestra sociedad en que vivimos.
SESION # 1 EN ESTA SESIÓN ANALIZAMOS LOS PLANES Y PROGRAMAS ACTUALES Y CONCLUIMOS QUE SON UNA BUENA OPCION PARA TRABAJAR EN DONDE LOS ALUMNOS Y NO SON SOLO RECEPTORES Y NOSOTROS NO SOMOS LOS “SABELO TODO”, SI NO QUE TODOS APRENDEMOS DE TODOS. PERO NO POR QUE SEAN UNA BUENA OPCIÓN QUIERE DECIR QUE ES UNA CURA PARA TODOS LOS MALES, AL CONTRARIO ES UNA GUIA A SEGUIR EN LA CUAL PODEMOS HACER ALGUNOS CAMBIOS O MODIFICACIONES SEGÚN LO CREAMOS CONVENIENTE Y ADAPTARLO A LAS NECESIDADES DE NUESTROS NIÑOS.
¿CUÁL ES EL PAPEL DEL PROFESOR? EL PROFESOR PARTE DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO. FOMENTA EL DIALOGO Y LA CONFIANZA. REORGANIZA IDEAS A PARTIR DE LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS. PONE EN PRÁCTICA LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. FOMENTA EL HÁBITO A LA INVESTIGACIÓN. SE APOYA EN TODO TIPO DE MATERIAL. ENSEÑA Y APRENDE A ESCUCHAR.
LA SITUACION PROBLEMA DE LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA
SEGUIMOS UN MODELO PEDAGOGICO INCORRECTO YA QUE NO TOMAMOS ENCUENTA AL ALUMNO, LO HACEMOS SENTIR SOLO COMO RECEPTOR DE LA INFORMACIÓN QUE NOSOTROS LE TRANSMITIMOS. LA FORMACIÓN QUE TUVIMOS NOSOTROS CUANDO FUIMOS PEQUEÑOS ES LA QUE UTILIZAMOS PARA ENSEÑAR AHORA NOSOTROSPARA FORMAR A NUESTROS NIÑOS.
EN ESTA SESION HUBO MUCHA PARTICIPACIÓN Y FUE INTERESANTE EL CONOCER LA PERSPECTIVA DE CADA UNOS DE NOSOTROS CONFORME AL CURSO DE HISTORIA QUE COMENZAMOS A TOMAR.
Sesión # 2 Las competencias que desarrollará y aprenderá el alumno son: • Comprensión dl tiempo y del espacio. • Manejo d la información histórica. • Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Los ámbitos de estudio son: Cultural Político Social Económico
La evaluación es un momento muy importande dentro de la enseñanza de la historia ya que se concibe como que son los resultados finales que el alumno obtiene de un aprendizaje. Hay tres tipos de evaluación: *Conceptual: son los conocimientos previos con los que cuenta el alumno. *Procedimental: lo que el niño sabe hacer conforme a las habilidades del niño. *Actitudinal: desarrollo de actitudes y valores. Materiales para evaluar: • Materiales gráficos. • Fuentes escritas. • Visitas a museos y monumentos históricos de la comunidad.
La enseñanza de la historia se hace son aptitudes como la empatía que es ponerse en los zapatos del otro, la crítica pero constructiva y la creatividad conjuntándose todo esto con una constante ACTUALIZACIÓN.
DURANTE LA SEGUNDA RONDA DE EXPOSICIONES VIMOS TEMAS RELACIONADOS CON VARIOS PEDAGOGOS EN BASE A SU PUNTO DE VISTA SOBRE EL JUEGO COMO TECNICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ALGUNOS DE LOS PEDAGOGOS DE LOS QUE HABLAMOS FUERON: BRUNER, ERIKSON, WINNICOTT, SINGER Y SINGER, BRUCE, GARVEY, COOPER, EENTRE OTROS. LA MAYORIA DE ELLOS MENCIONABA QUE EL JUEGO DENTRO DE LA HISTORIA SE BASA EN LAS INTERPRETACIONES DE CUENTOS HISTÓRICOS, QUE ACTUADOS SE CONVIERTEN EN METÁFORAS. EL JUEGO AMPLIA Y APOYA EL APRENDIZAJE, ESTIMULA LA LENGUA Y LAS DESTREZAS SOCIALES, SIRVE COMO INTERPRETACIÓN DEL PASADO Y ADEMÁS REFUERZA EL APRENDIZAJE.
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA. TODOS RECONSTRUIMOS LA HISTORIA A PARTIR DE: -VISION DEL PASADO -CONOCIMIENTOS DE LA MATERIA. -POSTURA POLÍTICA. -ÁMBITO CULTURAL Y SOCIAL. -EL ATRACTIVO DE LA HISTORIA ES DE CARÁCTER IMAGINATIVO.
INTERPRETACIONES SON LAS DESCRIPCIONES DEL PASADO, SEGÚN LOS HISTORIADORES, ADEMÁS DE SER RECONSTRUCCIONES DEL PASADO. RECOMENDACIONES PARA IDENTIFICAR EL PASADO POR MEDIO DE: *CUADROS. *PELÍCULAS. *OBRAS. *PROGRAMAS DE T.V. *RELATOS. *RECOSTRUCCIÓN DEL PASADO. *RECONSTRUCCIONES FÍSICAS. *DIFERENTES TIPOS DE RELATOS. ESTOS FUERON LOS TEMAS TRATADOS DURANTE LA TERCER SESIÓN DE NOESTRO CURSO. FUE UNA SESIÓN INTERESANTE COMO CADA UNA DE ELLAS, ADEMÁS FUE DIVERTIDA CON LA PARTICIPACIÓN DE CADA UNO DE NOSOTROS, Y SOBRESALIENDO ALGUNOS DE MIS COMPAÑEROS CON UNOS CHISTES BASTANTES DIVERTIDOS QUE HICIERON QUE FUERA MÁS AMENO EL MOMENTO Y QUE SE NOS QUEDARÁ MÁS GRAVADOS MUCHOS DE LOS TEMAS. COMO EL DE ZARAGOZA…… JA JA JA , PERO ESA ES OTRA HISTORIA.
VIVE CADA DIA AL MAXIMO PORQUE PUEDE SER EL ULTIMO QUE VIVAS. CAROLINA
La narrativa es ante todo interpretación, es una forma de construir, de aprender la realidad social. Por medio de la narración se logra un cambio de la enseñanza de la historia mediante el cual se pasa de la memorización a la creación de la ciencia histórica. La narrativa es la forma de conocer y comunicar experiencias en forma coherente. La enseñanza de la historia ayuda a comprnder el significado de una realidad.
Nota: la conversación informal es expresar nuestras ideas con nuestras propias palabras.
Modalidades del pensamiento narrativo: • Paradigmático o casual • Pensamiento lógico científico
Los cuatro pilares de la educación son: • Aprender a conocer • Aprender a hacer • Aprender a ser • Aprender a vivir juntos
Sesión 7. Cesar Coll. Las competencias en la educación escolar. Una competencia se hace de la mezcla de: conocimientos, actitudes y valores, habilidades y destrezas. Las características de competencias son: -Integrales -Transferibles y multifuncionales -Carácter dinámico e imitadas -Evaluables
El proceso didáctico = Clase El contrato didáctico = Evaluación Didactización: -Objetivos operacionalizados - Actividad propuesta -Documentos soporte -Conducción de las interacciones verbales -Reeflexibilidad
Evaluación de la práctica docente: • Buscar el error • Normas de la clase • Relación de los actores con los conocimientos • Papeles de los actores • Finalidad de la actividad
Situación problema: Cuando al niño se le presente una situación problema y él tiene que resolver un obstáculo, y al resolverlo el niño adopta nuevas competencias.
Nota: aprendes es modificar el punto de vista propio con los conocimientos de otros compañeros y del profesor.
El alumno es constructor de su conocimiento según Piaget y Vygotsky sostienen que el conocimiento es resultado de enfrentar sus propias nociones y expectativas y lo que acontece en su realidad.
Representaciones del mundo social. • Mundo natural • Mundo psicológico • Mundo social Todos estos están relacionados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El profesor debe compartir con honradez y sencillez lo que predica, tener claras sus metas y objetivos, reconocer que no es lo mismo instruir, informar que educar. Conocer y dominar bien su materia y saber comunicar sus conocimientos a sus alumnos. Preparar los para la vida adulta y despertar el interes por el pasado, ayudandolos en la comprensión de sus propias raíces culturales y de la herencia común. Partiendo de lo que para el niño es más cercano y concreto hacia lo más lejano y general.
"El maestro excelente es aquel que se entrega a su trabajo y deja huella no solo de sus conocimientos sino también de su corazón"
Dentro de éste tema se toman en cuenta los cuatro ámbitos: - Político - Social - Cultural - Económico
Para aprender historia es necesario análizar un hecho histórico como: el tiempo, la simultaneidad con otros hechos. La relación causa-efecto en diversas situaciones y la situación espacial. Revisar todos los cambios que se dan en los diferentes momentos identificando lo político, económico, social y cultural. OBJETIVO. Identificar la relación tiempo-espacio como elemento para el estudio de la historia y utilizar la geografía política como herramienta de aprendizaje.
PROPÓSITOS
-Identificar la relación de espacio geográfico y temporal en los hechos históricos. - Análice la historia revisando lo que cambia y lo que queda en el devenir histórico del hombre. - Elabore una propuesta de un tema en una clase.
COMPETENCIAS:
Problematiza la realidad de su concepto de historia y de los contenidos de enseñanza del currículo a través de la relación espacios geográficos y temporal.
APRENDIZAJES ESPERADOS
- Reconocer la relación pasado-presente dentro del contexto personal, local, nacional y mundial. - Valorar lo que cambia y lo que queda en la historia de un país; o en la vida.
Podemos hacer que los alumnos logren identificar las cosas que permanecen igual a través del tiempo y cuales van sufriendo cambios.
"Sube a la montaña no tendras una mano que te ayude pero con tu fuerza y fé lo lograras"
LA NARRACION COMO UNA ESTRATEGIA PARA LA RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA.
La narración es la forma de construir e interpretar y aprender la realidad social. Es el modo de razonar la historia por medio de un cuento, anecdotas, libros, leyendas y argumentos lógicos. Nuestro papel debe llevar al alumno al razonamiento con argumentos lógicos con una visión amplia y coherente de la realidad. Cada tema que se imparta a los niños debe tener una coherencia sustentada en hechos reales.
El niño debe comprender el mundo que lo rodea, vivir con dignidad y desarrollar sus capacidades. Dentro de la historia una competencia implica un saber hacer que son las habilidades con saber que son los conocimientos así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer que son valores y actitudes.
"La historia no es una verdad absoluta"
"Los invito a que entren al mundo de la historia y podrán darse cuenta lo divertida y hermosa que puede ser" LUZ ANTONIA BARRAGAN LICEA
Un alumno se parece más a un cuento que a una cuenta, es decir, son más bien, una historia, que un número, en este sentido los profesores tenemos en frente, una materia prima muy especial y muy delicada. Por lo que los contenidos a enseñar son el pretexto del cual nos valemos para formarlos, buscando que lleguen a ser responsables de sus propias decisiones. Es necesario buscar que el alumno observe el curso de la experiencia humana, analice fenómenos históricos, comprenda las relaciones entre grupos a lo largo de la historia, valore los sucesos en el mundo contemporáneo y futuro, desarrolle el gusto por la historia, piense sistemáticamente, forme sus conclusiones y cuestione constantemente.
SESIÓN 2. ¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS HISTORIA? Después de analizar la relevancia que tiene el análisis de la práctica docente, es necesario tener claro los objetivos que rigen la estructura del programa de historia. En primer lugar, consideraremos el enfoque. Enfoque: Formativo, el cual implica el abandonar las prácticas memorísticas y formar en el alumno una actitud crítica ante los contenidos que les impartimos, ya que ni el docente ni los programas tenemos el monopolio de la verdad, y es necesario que el educando sea conciente de que existen diferentes puntos de vista sobre un acontecimiento histórico. Las competencias que el alumno debe desarrollar son: a).- Comprensión del tiempo y el espacio histórico: Esta compentencia le permite al educando comprender el contexto en que se dio un acontecimiento histórico. b).- Manejo de información histórica. Esta competencia exige del alumno el manejo de conocimiento, manejo de habilidades y actitudes para seleccionar analizar y evaluar críticamente fuentes de información que le permitan fundamentar las visiones del pasado. c).- Formacíón de una conciencia histórica para la convivencia. Fomenta el aprecio por la diversidad del legado y el reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su país y del mundo.
CONTINUACIÓN SESIÓN 2 Los diferentes ámbitos de estudio en los que se aborda la Historia son: 1.- Económico: que implica la manera en que los seres humanos se han relaciondo a lo largo de la historia para producir, intercambiar y distribuir bienes. 2.- Social: que son las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia. 3.- Cultural: Aspectos relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas, la producción artística y científica de una época determinada.
CONTINUACIÓN SESIÓN 2 Orientaciones para la evaluación: La evaluación no sólo se refiere a los resultados finales que un alumno logra en aprendizaje en un lapso de tiempo, sino además al desarrollo de habilidades y actitudes para el manejo de información. Las competencias deben ser evaluadas en los siguientes aspectos: Conceptual. Nociones y conceptos de los contenidos. Procedimental. Habilidades técnicas y destrezas relativas a la aplicación práctica de los conocimientos. Actitudinal. Práctica de valores. Materiales para el desarrollo de la evaluación. Gráficos. mapas, líneas de tiempo, gráficas, estadísticas, imágenes y fotografías. Escritos: libros, documentos, periódicos y revistas. Visitas a museos locales, monumentos históricos. Exposición, uso de tecnología, portafolios. Esther Espiricueta. José Luis Flores Sánchez.
SESIÓN 4 LO QUE CAMB IA Y LO QUE QUEDA Indiscutiblemente un aspecto importante en la existencia del ser humano es la coexistencia, término que nos indica el existir con, es decir, vivir en el mismo periodo histórico, incluso aunque sea en latitudes diferentes, las relaciones interpersonales se conectan a pesar de la distancia. También en los acontecimientos históricos existe cierta coexistencia, mejor traducida como simultaneidad, y las relaciones causa-efecto y ubicación espacial. Todos estos elementos forman una herramienta valiosa para tener una percepción global de la historia. Así, lo que cambia y lo que queda, puede compararse con otros acontecimientos que quedan y cambian en otros lugares al mismo o en diferente tiempo. Esther Espiricueta. José Luis Flores Sánchez.
SESIÓN 5 LA INTERPRETACIÓN NARRATIVA COMO ESTRATEGIA PARA LA RECONSTURCCIÓN HISTÓRICA.
“El tiempo se hace humano en la medida en que se articula de manera narrativa”, (Paul Riccoeur), este filósofo francés del postmodernismo deja muy claro al positivismo en su obra Tiempo y Narración, que la narrativa configura la realidad y que no puede estar al margen de la historia, ya que la narración en sus dos dimensiones, oral primero, y escrita posteriormente, son elementos importantes y que dan certeza de determinados acontecimientos, y de los cuales el ser humano no ha prescindido para escribir la historia. Esther Espiricueta. José Luis Flores Sánchez.
SESIÓN 6 LA METODOLOGÍA SITUACIÓN/PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA. Es bien sabido que en situaciones de crisis el hombre agudiza sus capacidades intelectuales, dando respuestas que mejoran su realidad. Por esta razón se puede entender que crear una situación problema en los alumnos los alerta y los incluye en una polémica que puede aportar elementos no sólo para la memorización de fechas y personajes, sino la estructuración mental de acontecimientos complejos dentro de la historia. La situación problema es un discurso cultural que se nutre de las distintas formas de concebir el pasado, de la atribución de significado que cada presente otroga a la realidad pasada. Esther Espiricueta. María Guadalupe Arroyo Arroyo José Luis Flores Sánchez
IGUALES PERO DIFERENTES Puesto que somos seres inmersos en una sociedad no podemos vivir solos, aunque nuestras semejanzas pueden ser la nacionalidad, el pertenecer a un grupo escolar, deportivo, etc., nunca antes nuestras diferencias fueron tan grandes y tan graves, es decir, en la actualidad vivimos la decadencia de valores, tales que se ha degradado la dimensión humana del hombre (humano y hombre en ética, son muy diferentes). Por lo anterior la historia es una herramienta bondadosa para el trabajo de los valores con los alumnos. Tenemos que decir que los valores nos remiten a dos disciplinas que van de la mano, la primera es la Ética, la cual es el estudio de los valores cívicos, tales como la responsabilidad, honestidad, justicia; valores religiosos, caridad, humildad etc., y la segunda es la Moral, que se resume en la práctica u omisión de los valores. Por lo tanto de manera categórica podemos afirmar, los valores si se enseñan, puesto que son materia de estudio de una disciplina teórica. En resumen, la Ética es la teoría de los valores y la Moral es la práctica u omisión de la Ética. Esther Espiricueta. María Guadalupe Arroyo Arroyo. José Luis Flores Sánchez
SESIÓN 8 EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO PARA APRENDER HISTORIA
No sólo el hombre es una unidad coherencial primaria, como lo destaca la Epistemología, también el conocimiento forma un cúmulo de información totalmente interconectados, el ser humano es tan complejo que no forma la historia de modo aislado y separado de otras disciplinas, sino que están vinculadas y una lleva a otra.
Ante este panorama, es necesario despertar el gusto por aprender en el alumno, Y precisamente es esta competencia la que menciona Fernando Savater cuando argumenta en su libro “Ética para Amador”, que un alumno aprende más por la adhesión a un maestro preferido que por la materia misma, ya que el reto como docente es enseñar a aprehender, papel que no es fácil, pero tampoco imposible.
María Guadalupe Arroyo Arroyo Esther Espiricueta. José Luis Flores Sánchez.
Como se ha visto, la historia, como asignatura realiza una aportación polifacética al currículo de la Escuela Primaria.
Una de estas facetas es el conocimiento, información, comprensión y contenido. Este conocimiento comprende, hechos ampliamente admitidos como por ejemplo: fechas, acontecimientos, lugares, el desarrollo vital de las personas, sobre las cuales puede situarse un marco histórico; la relación entre los hechos aceptados y los datos sobre los mismos y la materia de un determinado fragmento del estudio histórico.
La enseñanza de la historia es una parte imprescindible dentro del aprendizaje de cada uno de los niños, ya que es importante que conozcan sus raíces culturales, sociales, políticas, las cuales influirán en su personalidad, inclusive el propio Programa de Actualización apunta hacia “la necesidad de que a los sujetos se les deje de enseñar como objetos de enseñanza para reconocerlos como sujetos de aprendizaje, y a la certeza de que los sujetos, considerados no sólo como individuos sino como grupo, son una alternativa para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje.”
Es conveniente mencionar que la falta de experiencia, el dominio de los contenidos de historia, y las características tan propias de cada estudiante, pueden ser dificultades con las que el maestro puede tropezar en la enseñanza de la historia, por lo tanto no sólo dentro de nuestro país, sino también en otros es preocupante lo anterior mencionado; es por eso el que Programa de Actualización del Maestro ha planeado como premisa: “una concepción del docente como sujeto fundamental no sólo por el papel que juega en el contacto directo con los alumnos, sino también por el potencial que representa su experiencia en la educación y porque la propia reflexión del maestro, en su interés y en la confrontación de su trabajo con el de otros, se encuentra el motor principal de la actualización”
Representaciones personales iníciales sobre su rol y sus prácticas docentes.
ResponderEliminar1sesión 1era. Publicación equipo 1
Reflexionar sobre la práctica docente invita a pensar en las acciones educadoras que se han dado en el ambiente del aprendizaje. El profesor como elemento primordial del cambio educativo, debe pensar en sus alumnos, pensar en el proceso de enseñanza es pensar que los conocimientos no deben acumularse, en memorizar fechas y datos históricos; sino en transformarlos en aprendizajes significativos.
La práctica docente es compleja ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar los conocimientos de la historia en un aprendizaje significativo a través de métodos y estrategias apropiadas para facilitarla comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las diversas situaciones que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Al reflexionar para que aprender historia; es para conocer de dónde venimos y hacia dónde vamos y concluimos que los métodos que utilizamos para enseñar historia han quedado desfasados. Por lo tanto hemos identificado nuestra principal problemática y tu compañero.
¿Qué te hace falta para mejorar tu práctica en relación a los métodos para la enseñanza aprendizaje de la historia?
Integrantes: Fily, Martha, Esther, M. Luisa y Jesús
LA SITUACIÓN-PROBLEMA COMO METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
ResponderEliminarEquipo 1, sesión 1 producto 2
LA SITUACIÓN-PROBLEMA COMO METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
La construcción de un saber nuevo es un proceso cuyas principales etapas son las siguientes:
a) emergencia de las representaciones, toma de conciencia, por parte del sujeto.
b) confrontación con una situación-problema que contribuya ampliamente a poner en tela de juicio las representaciones del sujeto-discente;
c) destrucción o reconstrucción de nuevas representaciones que reorganicen las antiguas e integren las nuevas;
d) meta cognición de los procesos que el sujeto individualmente y en grupo.
Tomando como referencia las siguientes características consideramos que es de vital importancia que la historia o bien la enseñanza y aprendizaje parta de una situación-problema, los alumnos van creando sus propias reflexiones y de esa manera se forman como unas personas críticas, al considerar que “La problematización” , en la construcción del conocimiento, pone en juego todo el potencial que poseemos.
Es una metodología que desarrollara competencias en los educandos y por ende podrá ser participe activo en una sociedad.
Así bien, llegamos a la conclusión que los docentes jugamos un rol sumamente importante en ese proceso, porque somos los encargados de coordinar esa asignatura tan especial, de tal forma que los alumnos se enfrenten a situaciones problemáticas que le ayudarán en su futuro próximo.
Sí la enseñanza de la historia puede contribuir a la formación de ciudadanos es formándolos en el encuentro con el otro.
Integrantes: Fily, Mireya,Esther, Martha
Diseño de propuesta de situación problema aplicable al aula
ResponderEliminarANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
ResponderEliminarHemos comentado el trillado concepto de la Historia, en el que se argumenta que es: "analizar el pasado, para mejorar el presente y proyectar un mejor futuro", y precisamente dicha aceptción está totalmente vinculada con la dinámica del análisis de la práctica docente, que es el acción-reflexión-acción. Es decir, analizar el proceso de una sesción impartida, y encontrar estrategias que mejoren el logro de los objetivos buscados.
Dicha práctica engloba un proceso minucioso y sobre todo objetivo de autoanálisis, que nos permite una renovación y mejora en nuestro trabajo.
La práctica docente nos ha llevado a la conclusión de que en nuestro días, el momorismo bancario puede considerarse como el polvo que cae de las estanterías en los cerebros vacíos, y que desde hace tiempo debimos haber dejado de lado la enseñanza de la historia sólo como un cúmulo de nombres y fechas aisladas y estériles que tienen que memorizarse, porque los alumnos no son un recipiente sólo de datos, sino seres que cuentan con vivencias, emociones, intereses, entre otras características.
Por lo que se requiere de un análisis continuo de nuestro actuar pedagógico en las aulas, para no caer en la monotonía y provocar el desinterés de los alumnos por la materia.
José Luis Flores Sánchez
FE DE ERRATAS
ResponderEliminarUna disculpa por los errores de dedo en las palabras: acepción y sesión.
José Luis.
hola
ResponderEliminarSaludos
ResponderEliminarLa historia a través del análisis del pasado, permite comprender el presente, creando conciencia en las personas y así adquirir una capacidad de análisis crítico de nuestra sociedad en que vivimos.
ResponderEliminarSESION # 1
ResponderEliminarEN ESTA SESIÓN ANALIZAMOS LOS PLANES Y PROGRAMAS ACTUALES Y CONCLUIMOS QUE SON UNA BUENA OPCION PARA TRABAJAR EN DONDE LOS ALUMNOS Y NO SON SOLO RECEPTORES Y NOSOTROS NO SOMOS LOS “SABELO TODO”, SI NO QUE TODOS APRENDEMOS DE TODOS. PERO NO POR QUE SEAN UNA BUENA OPCIÓN QUIERE DECIR QUE ES UNA CURA PARA TODOS LOS MALES, AL CONTRARIO ES UNA GUIA A SEGUIR EN LA CUAL PODEMOS HACER ALGUNOS CAMBIOS O MODIFICACIONES SEGÚN LO CREAMOS CONVENIENTE Y ADAPTARLO A LAS NECESIDADES DE NUESTROS NIÑOS.
¿CUÁL ES EL PAPEL DEL PROFESOR?
EL PROFESOR PARTE DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO.
FOMENTA EL DIALOGO Y LA CONFIANZA.
REORGANIZA IDEAS A PARTIR DE LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS.
PONE EN PRÁCTICA LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
FOMENTA EL HÁBITO A LA INVESTIGACIÓN.
SE APOYA EN TODO TIPO DE MATERIAL.
ENSEÑA Y APRENDE A ESCUCHAR.
LA SITUACION PROBLEMA DE LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA
SEGUIMOS UN MODELO PEDAGOGICO INCORRECTO YA QUE NO TOMAMOS ENCUENTA AL ALUMNO, LO HACEMOS SENTIR SOLO COMO RECEPTOR DE LA INFORMACIÓN QUE NOSOTROS LE TRANSMITIMOS. LA FORMACIÓN QUE TUVIMOS NOSOTROS CUANDO FUIMOS PEQUEÑOS ES LA QUE UTILIZAMOS PARA ENSEÑAR AHORA NOSOTROSPARA FORMAR A NUESTROS NIÑOS.
EN ESTA SESION HUBO MUCHA PARTICIPACIÓN Y FUE INTERESANTE EL CONOCER LA PERSPECTIVA DE CADA UNOS DE NOSOTROS CONFORME AL CURSO DE HISTORIA QUE COMENZAMOS A TOMAR.
SALUDOS DE CAROLINA
Sesión # 2
ResponderEliminarLas competencias que desarrollará y aprenderá el alumno son:
• Comprensión dl tiempo y del espacio.
• Manejo d la información histórica.
• Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Los ámbitos de estudio son:
Cultural
Político
Social
Económico
La evaluación es un momento muy importande dentro de la enseñanza de la historia ya que se concibe como que son los resultados finales que el alumno obtiene de un aprendizaje.
Hay tres tipos de evaluación:
*Conceptual: son los conocimientos previos con los que cuenta el alumno.
*Procedimental: lo que el niño sabe hacer conforme a las habilidades del niño.
*Actitudinal: desarrollo de actitudes y valores.
Materiales para evaluar:
• Materiales gráficos.
• Fuentes escritas.
• Visitas a museos y monumentos históricos de la comunidad.
La enseñanza de la historia se hace son aptitudes como la empatía que es ponerse en los zapatos del otro, la crítica pero constructiva y la creatividad conjuntándose todo esto con una constante ACTUALIZACIÓN.
SIEMPRE VIVE INTENSAMENTE CADA MOMENTO. CAROLINA.
DURANTE LA SEGUNDA RONDA DE EXPOSICIONES VIMOS TEMAS RELACIONADOS CON VARIOS PEDAGOGOS EN BASE A SU PUNTO DE VISTA SOBRE EL JUEGO COMO TECNICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
ResponderEliminarALGUNOS DE LOS PEDAGOGOS DE LOS QUE HABLAMOS FUERON: BRUNER, ERIKSON, WINNICOTT, SINGER Y SINGER, BRUCE, GARVEY, COOPER, EENTRE OTROS. LA MAYORIA DE ELLOS MENCIONABA QUE EL JUEGO DENTRO DE LA HISTORIA SE BASA EN LAS INTERPRETACIONES DE CUENTOS HISTÓRICOS, QUE ACTUADOS SE CONVIERTEN EN METÁFORAS.
EL JUEGO AMPLIA Y APOYA EL APRENDIZAJE, ESTIMULA LA LENGUA Y LAS DESTREZAS SOCIALES, SIRVE COMO INTERPRETACIÓN DEL PASADO Y ADEMÁS REFUERZA EL APRENDIZAJE.
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA.
TODOS RECONSTRUIMOS LA HISTORIA A PARTIR DE:
-VISION DEL PASADO
-CONOCIMIENTOS DE LA MATERIA.
-POSTURA POLÍTICA.
-ÁMBITO CULTURAL Y SOCIAL.
-EL ATRACTIVO DE LA HISTORIA ES DE CARÁCTER IMAGINATIVO.
INTERPRETACIONES
SON LAS DESCRIPCIONES DEL PASADO, SEGÚN LOS HISTORIADORES, ADEMÁS DE SER RECONSTRUCCIONES DEL PASADO.
RECOMENDACIONES PARA IDENTIFICAR EL PASADO POR MEDIO DE:
*CUADROS.
*PELÍCULAS.
*OBRAS.
*PROGRAMAS DE T.V.
*RELATOS.
*RECOSTRUCCIÓN DEL PASADO.
*RECONSTRUCCIONES FÍSICAS.
*DIFERENTES TIPOS DE RELATOS.
ESTOS FUERON LOS TEMAS TRATADOS DURANTE LA TERCER SESIÓN DE NOESTRO CURSO. FUE UNA SESIÓN INTERESANTE COMO CADA UNA DE ELLAS, ADEMÁS FUE DIVERTIDA CON LA PARTICIPACIÓN DE CADA UNO DE NOSOTROS, Y SOBRESALIENDO ALGUNOS DE MIS COMPAÑEROS CON UNOS CHISTES BASTANTES DIVERTIDOS QUE HICIERON QUE FUERA MÁS AMENO EL MOMENTO Y QUE SE NOS QUEDARÁ MÁS GRAVADOS MUCHOS DE LOS TEMAS. COMO EL DE ZARAGOZA…… JA JA JA , PERO ESA ES OTRA HISTORIA.
VIVE CADA DIA AL MAXIMO PORQUE PUEDE SER EL ULTIMO QUE VIVAS. CAROLINA
Sesión # 5
ResponderEliminarLa narrativa es ante todo interpretación, es una forma de construir, de aprender la realidad social. Por medio de la narración se logra un cambio de la enseñanza de la historia mediante el cual se pasa de la memorización a la creación de la ciencia histórica. La narrativa es la forma de conocer y comunicar experiencias en forma coherente. La enseñanza de la historia ayuda a comprnder el significado de una realidad.
Nota: la conversación informal es expresar nuestras ideas con nuestras propias palabras.
Modalidades del pensamiento narrativo:
• Paradigmático o casual
• Pensamiento lógico científico
Los cuatro pilares de la educación son:
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a ser
• Aprender a vivir juntos
ATTE. CAROLINA “SONRIE SIEMPRE”
Sesión 7.
ResponderEliminarCesar Coll. Las competencias en la educación escolar.
Una competencia se hace de la mezcla de: conocimientos, actitudes y valores, habilidades y destrezas.
Las características de competencias son:
-Integrales
-Transferibles y multifuncionales
-Carácter dinámico e imitadas
-Evaluables
SONRIE SIEMPRE EH. CAROLINA.
Sesión # 6
ResponderEliminarEl proceso didáctico = Clase
El contrato didáctico = Evaluación
Didactización:
-Objetivos operacionalizados
- Actividad propuesta
-Documentos soporte
-Conducción de las interacciones verbales
-Reeflexibilidad
Evaluación de la práctica docente:
• Buscar el error
• Normas de la clase
• Relación de los actores con los conocimientos
• Papeles de los actores
• Finalidad de la actividad
Situación problema:
Cuando al niño se le presente una situación problema y él tiene que resolver un obstáculo, y al resolverlo el niño adopta nuevas competencias.
Nota: aprendes es modificar el punto de vista propio con los conocimientos de otros compañeros y del profesor.
Atte. Carolina.
Sesión #8
ResponderEliminarEl alumno es constructor de su conocimiento según Piaget y Vygotsky sostienen que el conocimiento es resultado de enfrentar sus propias nociones y expectativas y lo que acontece en su realidad.
Representaciones del mundo social.
• Mundo natural
• Mundo psicológico
• Mundo social
Todos estos están relacionados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Es todo, muchas gracias. CAROLINA.
SESION 3
ResponderEliminarEL RETO DE SER PROFESOR DE HISTORIA
El profesor debe compartir con honradez y sencillez lo que predica, tener claras sus metas y objetivos, reconocer que no es lo mismo instruir, informar que educar.
Conocer y dominar bien su materia y saber comunicar sus conocimientos a sus alumnos.
Preparar los para la vida adulta y despertar el interes por el pasado, ayudandolos en la comprensión de sus propias raíces culturales y de la herencia común.
Partiendo de lo que para el niño es más cercano y concreto hacia lo más lejano y general.
"El maestro excelente es aquel que se entrega a su trabajo y deja huella no solo de sus conocimientos sino también de su corazón"
SESION 4
ResponderEliminarLO QUE CAMBIA Y LO QUE QUEDA
Dentro de éste tema se toman en cuenta los cuatro ámbitos:
- Político
- Social
- Cultural
- Económico
Para aprender historia es necesario análizar un hecho histórico como: el tiempo, la simultaneidad con otros hechos.
La relación causa-efecto en diversas situaciones y la situación espacial.
Revisar todos los cambios que se dan en los diferentes momentos identificando lo político, económico, social y cultural.
OBJETIVO.
Identificar la relación tiempo-espacio como elemento para el estudio de la historia y utilizar la geografía política como herramienta de aprendizaje.
PROPÓSITOS
-Identificar la relación de espacio geográfico y temporal en los hechos históricos.
- Análice la historia revisando lo que cambia y lo que queda en el devenir histórico del hombre.
- Elabore una propuesta de un tema en una clase.
COMPETENCIAS:
Problematiza la realidad de su concepto de historia y de los contenidos de enseñanza del currículo a través de la relación espacios geográficos y temporal.
APRENDIZAJES ESPERADOS
- Reconocer la relación pasado-presente dentro del contexto personal, local, nacional y mundial.
- Valorar lo que cambia y lo que queda en la historia de un país; o en la vida.
Podemos hacer que los alumnos logren identificar las cosas que permanecen igual a través del tiempo y cuales van sufriendo cambios.
"Sube a la montaña no tendras una mano que te ayude pero con tu fuerza y fé lo lograras"
SESION 5
ResponderEliminarLA NARRACION COMO UNA ESTRATEGIA PARA LA RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA.
La narración es la forma de construir e interpretar y aprender la realidad social.
Es el modo de razonar la historia por medio de un cuento, anecdotas, libros, leyendas y argumentos lógicos.
Nuestro papel debe llevar al alumno al razonamiento con argumentos lógicos con una visión amplia y coherente de la realidad.
Cada tema que se imparta a los niños debe tener una coherencia sustentada en hechos reales.
El niño debe comprender el mundo que lo rodea, vivir con dignidad y desarrollar sus capacidades.
Dentro de la historia una competencia implica un saber hacer que son las habilidades con saber que son los conocimientos así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer que son valores y actitudes.
"La historia no es una verdad absoluta"
"Los invito a que entren al mundo de la historia y podrán darse cuenta lo divertida y hermosa que puede ser" LUZ ANTONIA BARRAGAN LICEA
SESIÓN 3
ResponderEliminarEL RETO DE SER PROFESOR DE HISORIA.
Un alumno se parece más a un cuento que a una cuenta, es decir, son más bien, una historia, que un número, en este sentido los profesores tenemos en frente, una materia prima muy especial y muy delicada.
Por lo que los contenidos a enseñar son el pretexto del cual nos valemos para formarlos, buscando que lleguen a ser responsables de sus propias decisiones.
Es necesario buscar que el alumno observe el curso de la experiencia humana, analice fenómenos históricos, comprenda las relaciones entre grupos a lo largo de la historia, valore los sucesos en el mundo contemporáneo y futuro, desarrolle el gusto por la historia, piense sistemáticamente, forme sus conclusiones y cuestione constantemente.
Esther Espiricueta.
José Luis Flores Sánchez.
SESIÓN 2.
ResponderEliminar¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS HISTORIA?
Después de analizar la relevancia que tiene el análisis de la práctica docente, es necesario tener claro los objetivos que rigen la estructura del programa de historia.
En primer lugar, consideraremos el enfoque.
Enfoque: Formativo, el cual implica el abandonar las prácticas memorísticas y formar en el alumno una actitud crítica ante los contenidos que les impartimos, ya que ni el docente ni los programas tenemos el monopolio de la verdad, y es necesario que el educando sea conciente de que existen diferentes puntos de vista sobre un acontecimiento histórico.
Las competencias que el alumno debe desarrollar son:
a).- Comprensión del tiempo y el espacio histórico:
Esta compentencia le permite al educando comprender el contexto en que se dio un acontecimiento histórico.
b).- Manejo de información histórica.
Esta competencia exige del alumno el manejo de conocimiento, manejo de habilidades y actitudes para seleccionar analizar y evaluar críticamente fuentes de información que le permitan fundamentar las visiones del pasado.
c).- Formacíón de una conciencia histórica para la convivencia.
Fomenta el aprecio por la diversidad del legado y el reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su país y del mundo.
CONTINUACIÓN SESIÓN 2
ResponderEliminarLos diferentes ámbitos de estudio en los que se aborda la Historia son:
1.- Económico: que implica la manera en que los seres humanos se han relaciondo a lo largo de la historia para producir, intercambiar y distribuir bienes.
2.- Social: que son las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia.
3.- Cultural:
Aspectos relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas, la producción artística y científica de una época determinada.
CONTINUACIÓN SESIÓN 2
ResponderEliminarOrientaciones para la evaluación:
La evaluación no sólo se refiere a los resultados finales que un alumno logra en aprendizaje en un lapso de tiempo, sino además al desarrollo de habilidades y actitudes para el manejo de información.
Las competencias deben ser evaluadas en los siguientes aspectos:
Conceptual.
Nociones y conceptos de los contenidos.
Procedimental.
Habilidades técnicas y destrezas relativas a la aplicación práctica de los conocimientos.
Actitudinal.
Práctica de valores.
Materiales para el desarrollo de la evaluación.
Gráficos. mapas, líneas de tiempo, gráficas, estadísticas, imágenes y fotografías.
Escritos: libros, documentos, periódicos y revistas.
Visitas a museos locales, monumentos históricos. Exposición, uso de tecnología, portafolios.
Esther Espiricueta.
José Luis Flores Sánchez.
SESIÓN 4
ResponderEliminarLO QUE CAMB IA Y LO QUE QUEDA
Indiscutiblemente un aspecto importante en la existencia del ser humano es la coexistencia, término que nos indica el existir con, es decir, vivir en el mismo periodo histórico, incluso aunque sea en latitudes diferentes, las relaciones interpersonales se conectan a pesar de la distancia.
También en los acontecimientos históricos existe cierta coexistencia, mejor traducida como simultaneidad, y las relaciones causa-efecto y ubicación espacial. Todos estos elementos forman una herramienta valiosa para tener una percepción global de la historia. Así, lo que cambia y lo que queda, puede compararse con otros acontecimientos que quedan y cambian en otros lugares al mismo o en diferente tiempo.
Esther Espiricueta.
José Luis Flores Sánchez.
SESIÓN 5
ResponderEliminarLA INTERPRETACIÓN NARRATIVA COMO ESTRATEGIA PARA LA RECONSTURCCIÓN HISTÓRICA.
“El tiempo se hace humano en la medida en que se articula de manera narrativa”, (Paul Riccoeur), este filósofo francés del postmodernismo deja muy claro al positivismo en su obra Tiempo y Narración, que la narrativa configura la realidad y que no puede estar al margen de la historia, ya que la narración en sus dos dimensiones, oral primero, y escrita posteriormente, son elementos importantes y que dan certeza de determinados acontecimientos, y de los cuales el ser humano no ha prescindido para escribir la historia.
Esther Espiricueta.
José Luis Flores Sánchez.
SESIÓN 6
ResponderEliminarLA METODOLOGÍA SITUACIÓN/PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.
Es bien sabido que en situaciones de crisis el hombre agudiza sus capacidades intelectuales, dando respuestas que mejoran su realidad. Por esta razón se puede entender que crear una situación problema en los alumnos los alerta y los incluye en una polémica que puede aportar elementos no sólo para la memorización de fechas y personajes, sino la estructuración mental de acontecimientos complejos dentro de la historia.
La situación problema es un discurso cultural que se nutre de las distintas formas de concebir el pasado, de la atribución de significado que cada presente otroga a la realidad pasada.
Esther Espiricueta.
María Guadalupe Arroyo Arroyo
José Luis Flores Sánchez
SESIÓN 7
ResponderEliminarLA HISTORIA FORMADORA EN VALORES
IGUALES PERO DIFERENTES
Puesto que somos seres inmersos en una sociedad no podemos vivir solos, aunque nuestras semejanzas pueden ser la nacionalidad, el pertenecer a un grupo escolar, deportivo, etc., nunca antes nuestras diferencias fueron tan grandes y tan graves, es decir, en la actualidad vivimos la decadencia de valores, tales que se ha degradado la dimensión humana del hombre (humano y hombre en ética, son muy diferentes).
Por lo anterior la historia es una herramienta bondadosa para el trabajo de los valores con los alumnos.
Tenemos que decir que los valores nos remiten a dos disciplinas que van de la mano, la primera es la Ética, la cual es el estudio de los valores cívicos, tales como la responsabilidad, honestidad, justicia; valores religiosos, caridad, humildad etc., y la segunda es la Moral, que se resume en la práctica u omisión de los valores.
Por lo tanto de manera categórica podemos afirmar, los valores si se enseñan, puesto que son materia de estudio de una disciplina teórica.
En resumen, la Ética es la teoría de los valores y la Moral es la práctica u omisión de la Ética.
Esther Espiricueta.
María Guadalupe Arroyo Arroyo.
José Luis Flores Sánchez
SESIÓN 8
ResponderEliminarEL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO PARA APRENDER HISTORIA
No sólo el hombre es una unidad coherencial primaria, como lo destaca la Epistemología, también el conocimiento forma un cúmulo de información totalmente interconectados, el ser humano es tan complejo que no forma la historia de modo aislado y separado de otras disciplinas, sino que están vinculadas y una lleva a otra.
Ante este panorama, es necesario despertar el gusto por aprender en el alumno,
Y precisamente es esta competencia la que menciona Fernando Savater cuando argumenta en su libro “Ética para Amador”, que un alumno aprende más por la adhesión a un maestro preferido que por la materia misma, ya que el reto como docente es enseñar a aprehender, papel que no es fácil, pero tampoco imposible.
María Guadalupe Arroyo Arroyo
Esther Espiricueta.
José Luis Flores Sánchez.
LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA
ResponderEliminarComo se ha visto, la historia, como asignatura realiza una aportación polifacética al currículo de la Escuela Primaria.
Una de estas facetas es el conocimiento, información, comprensión y contenido. Este conocimiento comprende, hechos ampliamente admitidos como por ejemplo: fechas, acontecimientos, lugares, el desarrollo vital de las personas, sobre las cuales puede situarse un marco histórico; la relación entre los hechos aceptados y los datos sobre los mismos y la materia de un determinado fragmento del estudio histórico.
La enseñanza de la historia es una parte imprescindible dentro del aprendizaje de cada uno de los niños, ya que es importante que conozcan sus raíces culturales, sociales, políticas, las cuales influirán en su personalidad, inclusive el propio Programa de Actualización apunta hacia “la necesidad de que a los sujetos se les deje de enseñar como objetos de enseñanza para reconocerlos como sujetos de aprendizaje, y a la certeza de que los sujetos, considerados no sólo como individuos sino como grupo, son una alternativa para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje.”
Es conveniente mencionar que la falta de experiencia, el dominio de los contenidos de historia, y las características tan propias de cada estudiante, pueden ser dificultades con las que el maestro puede tropezar en la enseñanza de la historia, por lo tanto no sólo dentro de nuestro país, sino también en otros es preocupante lo anterior mencionado; es por eso el que Programa de Actualización del Maestro ha planeado como premisa: “una concepción del docente como sujeto fundamental no sólo por el papel que juega en el contacto directo con los alumnos, sino también por el potencial que representa su experiencia en la educación y porque la propia reflexión del maestro, en su interés y en la confrontación de su trabajo con el de otros, se encuentra el motor principal de la actualización”